特岗教师，特岗教师备考教育心理学所有考点(3)

的许多无理取的行为实际上是学习的结果,因为他们通过哭同能得到诸如玩具,冷饮等强化物

12、认知派学习理论的基本观点是什么?列举4种具有代表性的认知派学习理论

【参考答案】认知派学习理论认为有机体获得经验的过程是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程

(1)格式塔学派的完形一顿悟学习理论。苛勒等人通过著名的黑猩猩实验对学习的实质及原因作出了解释。他们关于学习本质的观点是①从学习的结果来看学习并不是形成激一反应的联结而是形成了新的格式塔(完形)②从学习的过程来看学习是通过顿悟过程实现的。第一学习不是简单地形成由此及彼的神经通路的联结活动而是在头脑中主动积极地对情境进行组织的过程第二,学习过程中知觉的重新组织不是渐进的尝试一错误的过程,而是突然的顿悟。因此学习不是一种盲目的尝试而是由于对情境的顿悟而获得的成功。所谓顿悟,就是领会到自己的动作和情境、特别是和目的物之间的关系

(2)布鲁纳的认知一发现学习理论。布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。①学习观第一学习的实质在于主动形成认知结构:第二学习包括获得、转化和评价三个过程②教学观第一教学的目的在于理解学科的基本结构第二掌握学科的基本结构的教学原则包括动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。③布鲁纳认为发现是教育儿童的主要手段学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现学习。发现学习是指给学生提供有关的学习材料让学生通过探索、操作和思考自行发现知识、理解概念和原理的教学方法

(3)奥苏贝尔的有意义接受学习理论①奥苏贝尔认为学生在学校学习语言符号所代表的系统知识主要是有意义学习而不是机械学习。有意学习的本质就是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当

实质性的联系的过程是原有观

念对新观念加以同化的过程②奥

的原则与策略第一逐渐分化原则

第二,整合协调原则:第三先行

习任务本身呈现的引导性学习材

料。先行组织者的抽象、概

与认知结构中的原有观念及新的

学习任务相关联。

(4)加涅的信息加工学习理论

加涅将学习过程看作是信息加工流程

第一部分是操作记忆是一个信息流。第包括预期事项(期望)和执行控制两个环节。预期环节起着定向的作用使学习活动沿着一定方向进行。执行环节起调节、控制作用,使学习活动得以实现②加涅认为学习的外部条件和内部条件应加以区别发生在学习者头脑里中枢神经系统)的内部活动是学习过程它是在外界影响下发生的教学是有目的有计划地发动,激发、维持和提高学习者学习的一整套外部条件。在此基础上加湿提出了他的学习过程的八个阶段和相应心理过程的假设第一动机阶段一激发学习者的学习动机:第二了解领会)阶段一注意和选择性知觉:第三获得阶段一所学的信息进入短时记忆并编码和储存第四保持阶段一将已编码的信息进入长时记忆储存:第五回忆阶段一进行信息的检索:第

六概括阶段一实现学习的迁移第七操作阶段一反应发生阶段:第八反馈阶段一证实预期获得强化。

13、比较布鲁纳的发现学习理论与奥苏贝尔的接受学习理论

【参考答案】(1)布鲁纳发现学习理论的基本观点是:①学习观学习的实质在于主动形成认知结构学习包括获得,转化和评价三个过程。②教学观教学的目的在于理解学科的基本结构掌握学科的基本结构的教学原则包括动机原则、结构原则、程序原则和强化原则。③发现学习布鲁纳认为发现是教育儿童的主要手段,学生掌握学科的基本结构的最好方法是

发现学习。 (2)奥苏贝尔接受学习理论(有意义接受学习理论的基本观点是①奥苏贝尔的有意义学习理论主要说明学生在课堂中的学习奥苏贝尔认为学生在学校学习语言符号所代表的系统知识主要是有意义学习而不是机械学习学生在学校中的有意义学习应该是有意义的接受学习和有意义的发现学习但他更强调有意义的接受学习。②有意义学习的条件:客观条件是指受学习材料本身性质的影响;主观条件是指受学习者自身因素的影响。③组织学习的原则与策略有逐渐分化原则;整合协调原则组织学习的策略一先行组织者 (3)①接受学习不同于发现学习。发现学习过程比接受学习过程多一个发现即解决问题的阶段因此前者比后者复杂②接受学习和发现学习在智力发展认知功能中的作用也不同。大量的材料是通过接受学习获得的而各种问题则是通过发现学习解决的。③这两种学习的功能也有交叉重叠现象通过接受学习获得的知识可以用来解决问题而发现学习也有扩大知识和检查知识理解得如何的作用。但在儿童的发展中接受学习比发现学习出现稍晚。接受学习的出现意味着儿童达到了较高水平的认知成熟程度。 14、奥苏贝尔的有意义学习与罗杰斯的有意义学习有何不同? 【参考答案】(1)在概念上奥苏贝尔的有意义学习是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系罗杰斯的有意义学习是指所学的知识能够引起变化、全面渗入人格和人的行动之中的学习。(2)在学习结果上奥苏贝尔的有意义学习是在对事物理解的基础上依据事物的内在联系所进行的学习即新的学习材料如何纳入已有的知识系统之中。罗杰斯的有意义学习不局限于知识的简单积累而是渗入到个人的行为之中渗入到他为了未来而选择的一系列活动之中。学习使其态度和人格发生变化是智德融为一体的人格教育和价值观的熏陶。(3)在概念范畴上奥苏贝尔的有意义学习属于认知范畴罗杰斯的有意义学习属于知情统一在一个经典实验中,研究者将3~6岁的 一他们观看一组成年男子对充气玩 偶进行攻击,如大声吼叫或拳扌 成年男子攻击玩偶后受到另一 成人的表扬和奖励:让第二组 受到另一成人的惩罚:第三组儿 童则只看到成年男子攻击玩偶。 个单独领到一个房间里去。房 间里放着各种玩具其中包括玩偶 明第一组儿童产生较多的攻击性行 为第二组则比第三组表现出更少 第四章学习心理

1、简述学习策略的特征

【参考答案】(1)学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的(2学习策略是有效学习所需的(3)学习策略是有关学习过程的4学习策略是学习者制订的学习计划由规则和技能构成。

2、如何有效地进行知识概括?

【参考答案】(1)配合运用正例和反例(2)正确运用变式(3)科学地进行比较4)启发学生进行自觉概括。

3、简述程序性知识学习的一般过程。

【参考答案】程序性知识学习的一般过程是从陈述性知识转化为自动化的技能的过程它主要由三个阶段构成(1)陈述性阶段;(2)程序化阶段(3)自动化阶段

4、教师可以通过哪些途径培养学生的创造性? 【参考答案】(1)培养创造性认知能力;2)注重创造性个性的塑造3)创设有利的社会环境:(4)培养创造型的教师队伍。 5、影响学习迁移的因素有哪些? 【参考答案】(1)学习材料的特点(2)原有的知识结构;(3)学习情境的理解4)学习的心理准备状态(心向)(5)学习策略的水平(6)智力与能力7)教师的指导 6、教师如何在教学中训练学生的学习策略? 【参考答案】(1)指导教学模式(2)程序化训练模式(3)完形训练模式4)交互式教学式5)合作学习模式。 7怎样激发和培养内部学习动机? 【参考答案】(1)激发兴趣维持好奇心(2)设置合适的目标3培养恰当的自我效能感4)训练归因。 8、简述内部学习动机和外部学习动机的关系。 【参考答案】(1)按学习动机产生的诱因来源,可将学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机是指诱因来自于学习者本身的内在因素即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机。外部学习动机是指诱因来自于学习者外部的某种因素即在学习活动以外由外部的诱因激发出来的学习动机。 (2)外部学习动机的实质仍然是 们在教育过程中强调内部学习动 机也不忽视外部学习动机的作 部动机转化为内部动机;另一方面 又应利用外部动机使学生已经形 起状态

9、影响创造性的因素有哪些?

【参考答案】(1)环境。家庭与校的教育环境以及社会化是影响个体创造性的重要因素。(2)智力创造性的研究表明创造性与智力并非成简单的线性关系,二者既有独立性又在某种条件下具有相关性在整体上呈正相关趋势,高智商是高创造性的必要条件但不是充分条件。(3)个性。创造性与个性二者之间具有互为因果的关系

10、培养学生的心智技能的要求有哪些?

【参考答案】(1)确立合理的智力活动原型(2)教师利用示范和讲解,并有效进行分阶段练习:(3)知识影响技能的形成(4)注重培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力

11、简述焦虑和学习活动之间的关系。(了解)

【参考答案】高度的焦虑会干扰、阻碍学习活动但焦虑不足也会使人不够兴奋无法集中注意力,从而影响学习。因此焦虑对学习并不是只有干扰和阻碍作用适度的焦虑对学习的正常进行是必要的。不同程度的焦虑对学生学业产生的影响不同教师可使学生处于一种适当的焦虑水平从而达到有效学习的目的。

12、简述影响态度与品德的一般条件。

【参考答案】影响态度和品德学习的一般条件包括内部条件和外部条件(1)外部条件

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