特岗教师，特岗教师备考教育心理学所有考点(2)

展高心理机以中心理机高级心心理机人期有的便 人类心理在本质上区别于动物。由低级机能向高级机能转化的发展有四个表现随意机能不断发展:抽象一概括机能的提高;各种心理机能之间的关系不断变化、重组形成间接的以符号为中介的心理结构:心理活动的个性化。②维果斯基强调人的思维与智力是在活动中发展起来的是借助于语言等符号系统不断内化的结果。 (2)心理发展的实质与“内化说”。维果斯基提出心理发展的实质是在环境和教育的影响下,个体在低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能转化的过程。他认为发展大部分得益于由外向内即个体通过内化从情境中汲取知识获得发展。内化说是维果斯基心理发展观的核心思想。 (3)最近发展区的概念。维果斯基认为儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平,即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平:二是可能达到的发展水平。这两种水平之间的差异,就是最近发展区。也就是说,最近发展区是儿童在有指导的情况下借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态 (4)“教学应走在发展的前面”包含的两层含义。①教学在发展中起主导作用:②教学创造着最近发展区 (5)适时辅导学生是教学的必由之路一教学支架的应用为促进教学发展,维果斯基认为教师可采用教学支架,进行支架式教学即在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给予支持和指导,帮助其顺利通过最近发展区使之最终够独立完成任务。支架式教学可采用的方式有:①把学生要学习的内容分割成许多便于掌握的片段;②向学生示范要掌握的技能 ③提供有提示的练习等 8、试述皮亚杰关于儿童认知发展的阶段理 【参考答案】皮亚杰的认知发展阶段 发展分为四个阶段感知运动阶 段、前运算阶段、具体运算阶段,形式运算 (1)感知运动阶段的特点:①感觉和云 “客体永久性”的形成;③问题解 决能力开始得到发展;④延迟模仿的产生 (2)前运算阶段的特点 中心性(中心化):③不可逆运算:④ 不能够推断事实:⑤泛灵论不管 能理顺整体和部分的关系③认知活 动具有具体性还不能进行抽象的思维运算。 (3)具体运算阶段的特点①去自我中心性去中心化):②可逆性:③守恒:④分类:⑤序列化。 (4)形式运算阶段的特点①命题之间的关系②假设一演绎推理③类比推理:④抽象逻辑思维:⑤可逆与补偿:⑥反思能力:⑦思维的灵活性:⑧形式运算思维的逐渐发展。 第三章学习理论

1、如何理解学习的内涵?

【参考答案】学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习的内涵可以从以下几方面去理解①学习实质上是一种适应活动:②学习是人和动物共有的普遍现象③学习是由反复经验引起的;④学习是有机体后天习得经验的过程;⑤学习的过程可以是有意的,也可以是无意的;⑥学习引起的是相对持久的行为或行为潜能的变化

2、简述程序教学的原则

【参考答案】(1)小步子原则:(2)积极反应原则:(3)自定步调原则:(4)及时反馈原则5)低错误率原则

3、简述托尔曼符号学习理论的基本观点

【参考答案】托尔曼的符号学习理论的主要观点包括以下两个观点(1)学习是有目的的是期望的获得。学习的目的性是人类学习区别于动物学习的主要标志。期望是个体依据已有经验建立的一种内部准备状态,是通过学习面形成的关于目标的认识和期待。期望是托尔曼学习理论的核心概念。(2)学习是对完形的认知是形成认知地图的过程

4、简述班杜拉的社会学习理论的基本观点

【参考答案】(1)学习的实质是观察学习。班杜拉以儿童的社会行为习得为研究对象形成了其关于学习的基本思路,即观察学习是人的学习最重要的形式。班杜拉认为学习是个体通过对他人的行为及其强化结果的观察,从而获得某些新的行为反应或已有的行为反应得到修正的过程

(2)班杜拉总结了影响学习的三类因素环境资源、行动结果、他人与物理条件)、个体(信念、期望、态度与知识)和行为(个体行动、选择和言语表述)。他认为这三类因素互为因果每两者之间都具有双向的互动和决定关系因此这一理论又被称为三元交互作用论

(3)班杜拉把观察学习的过程分为注意保持复现和动机四个子过程

(4)班杜拉将强化分直接强化,替代强化自我强化

5、简述学生学习的主要特点

【参考答案】(1)接受学习是学习的主要形具有目的性、计划性和组织性:(2)学习过程是主动构建过程其有自主性、策略性和风

生互动的过程:(3)学习内容以系统学

习人类的间接知识经验为主具有间接性

具有全面性、多重目的性:(5)学生的

学习具有一定程度的被动性。

6、有意义学习应具备哪些主主客观

【参考答案】(1)客观条件是指受

的影响。有意义学习的材料本身必

须合乎这种非人为的和实质性的标准

教材一般符合此要求。(2)主观条件

是指受学习者白身因素的影响主要表现在者必须具有有意义学习的心向:②学习者认知结构中必须具有适当的知识以便与新知识进行联系③学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有的旧知识发生相互作用。

7、简述人本主义有意义学习的特征。

【参考答案】(1)学习是学习者自我参与的过程整个人都要参与到学习之中既包括认知参与也包括情感参与:(2)学习是学习者自我发起的内在动力在学习中起主要用:(3)学习是渗透性的它会使学生的行为,态度以及个性等都发生变化:(4)学习的结果由学习者自我评价他们知道自己想学什么和学到了什么。

8、试述代克的联结一试误学习理论。

【参考答案】(1)学习的实质一形成情境与反应的联结。学习的实质在于形成情境与反应之间的联结联结公式是他认为刺激与反应之间的联结是直接的并不需要中介作用学习的过程就是形成刺激与反应之间的联结的过程而联结是通过尝试错误的过程建立的

(2)学习的过程一一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。在此过程中随着错误反应的逐渐

减少和正确反应的逐渐增加而最终在刺激与反应之间形成牢固的联结。这种理论又被称为尝试错误论简称试误论。(3)桑代克认为学习要遵循三条重要的原则准备律、练习律、效果律。学习的副律有五条:多重反应原则、倾向和态度原则、选择性原则、同化或类化的原则和联想交替原则。(4)联结一试误说的教育意义。桑代克的联结试误理论虽然是从动物实验中推导出来的但对于人类学习和学生学习仍有很大的借鉴意义。根据学生的学习特点这

一理论特别强调“做中学”,即在操作过程中学习关的概念、原理技能和策略等

9、试述几种常见的学习分类

【参考答案】加关于学习的划分(1)学习水平分类。根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低到高的顺序加涅把学习分为八类建构了一个完整的学习层级结构①信号学习:

②刺激一反应学习:③连锁学习:④言语联结学习:⑤辨别学习:⑥念学习:⑦规则或原理学习:⑧解决问题学习(高级观则的学习)。(2学习结果分类按学习结果心理学家加涅将学习分为五种类型:①智技能;②认知策略:③言语信息:④动作技能:⑤态度

奥苏贝尔关于学习的划分。按学习的形式与性质奥苏贝尔将学习分为接受学习和发现学习、机械学习和有意义学习。

其他关于学习的划分。(1)从学习主体来说学习可分为动物学习、人类学习和机器学习:

(2)按学习时的意识水平美国心理学家阿瑟·雷伯将学习分为内隐学习和外显学习:(3)按学习内容我国学者一般把学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习

10、试述加涅关于学习结果划分的教育意义。(补充)

【参考答案】(1)按学习结果,心理学家加将学习分为五种类型:智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度。这五项内容分个领域前三项内容属于认知领域:第四项内容属于动作技能领域第五项内容

(2)加涅认为,上述五类学习不存在

是随意排列的它们是范畴各不相同

的学习。这种分类是对学习层次分类的

中于学习的更高水平,充分体现了人类

学习的特点尤其符合学校学习的质

结果作为教育目标有利于确定到达

目标所需要的条件:而从学习条中

件告诉教师应该做什么。因此通过

对学习结果的分析,可以为教学设计

从而为达到教学目标铺平道路

11、有人建议在教育实践中,“要多使用奖少用惩罚”请简要阐述你对这种建议的看法。【同学们也可以用我们课上说的“奖励和“惩罚的知识回答言之有理即可】

【参考答案】我认为奖比罚好,原因如下:

(1)惩罚并不能使行为发生永久性的改变它只能暂时抑制行为而不能根除行为惩罚的运用必须慎重惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来方能取得预期的效果一般来说要尽可能地少用惩罚在必要的时候才使用。一个经常惩罚孩子的家长或教师本身就给孩子树立了一个不好的榜样。惩罚的目的可能没有达到反而使孩子学会了粗暴的不顾别人自尊的处事方式。惩罚的运用应该积极即在学生做出某种行为之后立即给予惩罚惩罚紧跟在错误行为之后与错误的行为之间建立联结。在惩罚时最好选择一样替代反应进行强化即指出正确的行为方式在孩子做出正确的行为后给予强化。

(2)但是奖励也不是越多越好教师在使用奖励的时候应该注意在对学生的行为进行奖励时,应注意避免外部奖励对内部兴趣的破坏。在很多情况下维持行为的强化物是活动本身带来的快乐这时再给予外部的奖励就会使学生活动的目的逐渐变为获得外部奖励。因此当学生已经自行从事某种活动时教师应谨慎考虑奖励是否必要避免给于不必要的奖励。奖励虽然是塑造行为的有效手段但是奖励的运用必须得当否则便会强化不良行为。例如小孩

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